1981年7月，我于江苏省武进师范学校普师专业毕业，被分配到一所农村小学，主要担任语文教学和班主任工作。在当时注重“双基”训练的教学大潮中，我积极应对学校提出的“一年起好步，三年成骨干，五年挑大梁”的培养要求，默默无闻，孜孜以求，磨练教学基本功，努力提升班级教学质量。渐渐地，学生喜爱我的语文课，我班的教学质量得到了家长的普遍赞誉。在金坛县中青年教师阅读教学、作文教学等比赛中，我多次获得了一等奖。
频频获奖，我没有陶醉。当年，我遵循常州市教研室副主任贾银兆、金坛县教研室语文教研员韦乃兴两位前辈的热心教诲，立志做一名学术型的语文教师。我普师专业毕业，深感文化底蕴不厚实，便积极参加函授，潜心攻读汉语言文学专业。我身在农村，信息闭塞，便向金坛县教研室提出恳切的心愿：新的语文教研资料及时提供给我！在我调入县教研室担任语文教研员后，我特别珍惜出差的机会，因为那是我泡大书店的绝佳时机。
床头案边，层层叠叠，满是教育专著，满是教育期刊。
那时我虽然没有成家，但为了了解儿童教育，我认真研读前苏联马霍娃所著的《教育子女的艺术——一个母亲的笔记》。李吉林老师的那本《情境教学实验与研究》，我则在模仿中学习，以自己的班级教学实践，琢磨情境教学的奥妙。读专著，尝到了甜头，在无穷的回味中，我开始搜集语文教育名家的论文和专著。斯霞、成尚荣、袁浩、陈树民、于永正、朱家珑、杨九俊、张庆、丁有宽、钱梦龙、魏书生、李伯棠、袁微子等当代一大批语文教育名家成了我未曾谋面的导师。全国小语年会资料《小学语文教学研究》、省教研室编写的《江苏教研资料——教学经验选编》等等也都成了我囊中至宝。
教育类报刊是一种宝贵的资源，它对我的专业成长起着独特的作用。报刊一期一期地来，一份一份地收，如同为我安排了循序渐进的自修课程。报刊里那些“专题讲座”，有的是一位学者的长篇连载，有的是数位专家的同题争鸣；报刊里哪些“教学点滴”，有的虽一招一式，却别出心裁，收效显著，有的虽是工作絮语，却也掷地有声，醒人耳目。政策法规、治校经验、教案集锦、教育杂谈、名人风采……一栏栏，一篇篇，字字句句，满是编辑们的斟酌、挑选、推荐和期待。一份一份的报刊，在我面前展现了教育的广阔天地，从南国椰林到北疆冰城，从山村初小到都市名校，从教坛新秀到学术权威，从传统教学到新课程改革，气象万千，信息纷呈。捧读报刊，开卷有益。虽斗室之中，端坐冷板凳之上，却视通千里，纵横四海，宛如游历于诸位同仁之间，与大师对话，与巨人握手。潜心研读，可表程门立雪之虔诚；品头论足，却没有贻笑大方之顾虑。如是，报刊是年轻的朋友，按时给我送来缕缕新墨的清香。报刊是敦厚的长者，永久立于书柜，供我咨询，解我疑惑，助我成长。
持续的学习、实践、研究，使我对基础教育和语文教学生发了一点浅见。《词语教学与小学生作文言之有物》等一些论文陆续在省级及以上报刊发表，主持的省教科所立项课题《以自学为核心的“五自”能力培养》结题报告获省实验小学科研论文评比一等奖，主持的江苏省教育教学改革实验课题《小学帮助式阅读教学研究》吸引了一批语文教师投入研究。从1992年至1997年参加江苏省“教海探航”征文评比，一次获得二等奖，四次获得一等奖。参与编写的《为语言和精神同构共生而教》、《新语文参考》两本专著也正式出版，1998年被评为常州市小学语文学科带头人，2001年被推荐至辽宁师范大学参加中小学骨干教师国家级培训，2002年被评为江苏省小学语文特级教师。《江苏教育》2001年第8期“呼唤名家”栏目的《为每个孩子编织成功之梦》报道了我的语文教学工作。
持续的学习、实践、研究，也让我在自信中认识到自己的渺小。克里希那穆提认为：“在探索真相的过程中，你的心每天都在淘汰旧有的，它永远都是清新的，不被昨天的经验所污染。真理是活生生的，它不是静止的，一颗想发现真理的心也必须是活生生的，不被偏见或经验拖累。”我认识到，经验经常是成长的障碍，优秀往往是卓越的大敌。一位受到外界肯定的优秀教师，在自我意识里，却一定是在不断地进行自我否定的。优秀教师的“优秀”就是来自于他内心不断自我否定中的自我更新。哪一天优秀教师停止了内心的自我否定，也就意味着优秀教师职业生涯的实质性终止，就再不能为“优秀”的称号增添新鲜的内涵。20世纪末由《北京文学》发起的那场语文教育的大讨论引发了我的深思：语文教育到底是为了什么？语文教学为何高耗低效？语文教育的出路在哪里？
世界上最远又最近的距离，是“知”到“行”的距离。如今，我身为一校之长，躬耕一线，着力从思想引领和课程管理入手，实施课程革新。本着“以学术团结人，以学术培养人，以学术激励人”的指导思想，通过专家引领、研读专著、课题研究、教研活动、岗位练兵、专题沙龙、学历进修等方式培养教师，修炼师德，提高日常工作的含金量。2006年我校加入教育部人文社科基地重点实验课题“学校教育与儿童发展”子课题“中华经典诗文诵读实验”的研究，2007年加入全国教育科学“十一五”教育部规划课题“新学校行动计划”的研究，将教师的眼光引向学术的未知领域。全校形成了“把我们的工作拿出来研究，把我们的研究转变成行动”的学术氛围。
在这些课题研究中，我看到，我国中小学的语文课程，基本是按照理科“举一反三”的思路来设计，一篇课文要讲两三个课时，一学期围绕一本语文教材展开语文教学，把语文教材看作是语文课程的全部，期望通过“一篇”、“一本”的学习，提升学生的语文素养。这使语文学习失去了在阅读中广泛积累书面语汇的奠基过程，严重忽略了少年儿童习得语言的规律。鉴于此，朝着“建设开放而有活力的语文课程”这一方向，我提出了“将书香变成语文课程”的构想，从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，建立语文教学新的体系和秩序，革新从汉语拼音开始的识字教学，扫除儿童识字障碍，“课外阅读”课内实施，课堂上实现大量阅读。如是，学生身处博大圆融的文化背景中，在语言海洋的浸泡中，焕发语言学习的主动性，提升语文素养和人格魅力。
经过几年的探索，我校的 “书香建设”立足于课程，聚焦于语言习得规律，突破了“活动”层面，大量阅读不再是语文教学的补充，不再是语文教学的课外游击战，而是学生语文学习的主阵地。随之而来的，是我校语文教学质量的大幅提升。山东、上海、无锡、常州已有多批校长和教师前来参观学习，观摩我校的语文课堂。《中国教育报》2008年2月5日以《在教师的抱怨上做文章》为题，《江苏教育》管理版2009年第五期“名校长研究”栏目以《守望理想》为题，报道了我克服校舍严重紧缺的困难，推进语文课程改革等方面的情况。我撰写《将书香变成语文课程》，介绍我校的语文课改。此文发表于《人民教育》2010年13—14期。近四年来，我应邀到北京、吉林、山东、浙江、安徽、江苏等地就我校语文教学革新进行讲学，均引起强烈反响。大家一致反映，我校革新中的语文教学，展示了真语文的研究方向。
